Att jag har gått igenom något för mina elever betyder inte att eleverna kan det. Det är en skrämmande tanke och det är ännu mer skrämmande att få bevisat för sig att eleverna faktiskt inte har förstått det jag just har förklarat.
Som lärare blir man ibland frustrerad och tänker att ”det har vi ju gått igenom” när man konstaterar att eleverna inte minns saker man har ”gått igenom”. Orsaken till att eleven inte minns kan vara många men en förklaring kan vara just att man ”bara” har berättat/föreläst om det och inte undervisat om det. Kanske var det några elever som inte alls förstod vad du sa, visade och/eller skrev. Eleverna fick kanske inte möjlighet att bearbeta, reflektera över, använda och/eller repetera kunskapen.
För några år sedan gick jag en utbildning med Dylan Wiliam via Future Learn . Vi fick då i läxa att på olika sätt kontrollera att alla eleverna följde med i vår genomgångar genom att exempelvis ställa ”hinge-point questions”, använda mini whiteboards eller exit tickets. Det var en väldigt lärorik läxa som fick mig att börja fundera över hur jag undervisar. Jag konstaterade snabbt att jag pratade för mycket och att jag alldeles för sällan kontrollerade om alla eleverna hängde med under tiden jag hade genomgångarna. De duktiga eleverna svarade på mina frågor men jag visste mycket lite om vad de andra eleverna kunde.
Nu när jag har föreläsningar/genomgångar försöker jag på olika sätt att ta reda på om elever förstår och stöttar de elever som behöver extra förklaringar eller repetition. Eleverna ska tänka, diskutera och vara aktiva, inte bara lyssna på lektionerna. Dylan Wiliam säger att ”eleverna ska vara tröttare än läraren efter en lektion”. Han menar inte att de ska vara trötta på grund av uttråkning utan på grund av ansträngning och aktivt deltagande i lektionen.
Ofta kan man byta lärarcentrerad undervisning (klassisk katederundervisning) till elevcentrerad undervisning (där eleverna arbetar och är aktiva). Men det finns också många situationer där traditionella genomgångar/föreläsningar är den metod som läraren anser passar bäst. I detta inlägg fokuserar jag på hur man då kan kontrollera att eleverna verkligen lärt sig det som var tänkt och hur läraren kan upptäcka missförstånd så att hen kan hjälpa de elever som behöver lite extra stöd eller utmaning.
